Целесообразнее организовать переподготовку учителей по скорректированной 2-х годичной программе подготовки магистра в течение 1 года с учетом имеющегося у педагога практического опыта работы со старшеклассниками. Особенностью реализации предложенной образовательной программы будет являться опора при освоении курсов на многосторонний профессиональный опыт, наличие теоретических знаний и практических умений учителя. Учителя в процессе переподготовки выступают как равноправные партнеры, задача преподавателей в том, чтобы сопровождать учебный процесс..

Программа переподготовки педагогических кадров для профильной школы

Переподготовка осуществляется в разных формах: очной, очно-заочной и с помощью технологий дистанционного обучения.

Предложенная модель является перспективной, ориентированной на будущее. До тех пор пока не будет разработана соответствующая нормативная база, повышение квалификации преподавателей по-прежнему будет осуществляться в рамках действующей системы - институтов повышения квалификации и научно-методических центрах. Поэтому рассмотрим, какие локальные изменения необходимо осуществить для более продуктивного повышения квалификации учителя профильной школы.

При реализации программы повышения квалификации учителя профильной школы наиболее целесообразно использовать круговую модель разработки проектов. Рассмотрим указанную модель более подробно.

Модель базируется на следующих дидактических принципах повышения квалификации учителей:

• Практическая ориентация, т.е. процесс повышения квалификации тесно связан с конкретными проблемами школы.
• Ориентация на проблемы, т.е. повышение квалификации проектируется исходя из тех проблем, которые являются важными и осознаваемыми как значимые, для конкретного учителя.
• Ориентация в процессе повышения квалификации на осознание учителем новых проблем.

Данная модель повышения квалификации, с одной стороны, должна иметь четкую структуру содержания, а с другой стороны, быть открытой и гибкой, чтобы учитывать опыт и проблемы конкретного учителя.

Следующая особенность круговой модели заключается в последовательном характере повышения квалификации учителей. Последовательность обозначает регулярную связь практической деятельности учителя в школе и процесса повышения квалификации. Это становится возможным, когда группы по повышению квалификации сотрудничают на протяжении долгого времени, например, в течение полугодия. Процесс повышения квалификации выстраивается как непрерывный процесс, когда приобретенный учителем опыт решения одной проблемы становится основой для появления новых проблем, и одновременно осуществляется перенос профессионального опыта, приобретенного на курсах повышения квалификации учителей, в реальный образовательный процесс. Вариантом решения проблем являются разработанные учителями проекты.

Круговая модель разработки проектов состоит из пяти фаз, в которых описываются шаги реализации перечисленных выше требований.

Фаза 1. Определение основных задач.

На основе анализа имеющихся у учителей потребностей определяются проекты повышения квалификации конкретных учителей профильной школы. Устанавливаются задачи проекта существенные для повышения квалификации конкретных учителей, определяются центральные моменты, которые должны быть учтены при разработке выбранных задач проекта.

Фаза II. Разработка программы - детальное планирование

Для решения выбранных задач образуются группы учителей. Повышение квалификации организуется как процесс анализа проблем, формулировки целей, определения содержания и путей решения проблемы. Группы выясняют в деталях соответствующие содержательные, дидактические и организаторские вопросы.

Пример. Проект повышения квалификации учителей иностранного языка. Учителя объединяются в группы, в зависимости от того, какие задачи на данном этапе являются для них приоритетными. Например, могут быть организованы группы, решающие задачи разработки способов оценки компетентностей старшеклассников, проектирования содержания элективных курсов по иностранному языку, проектирования и организации открытой школьной среды и др.

Фаза III. Перепроверка плана.

Группа учителей разрабатывает концепцию реализации проекта повышения своей квалификации. Принимается решение, в какой форме будет проходить обучение. Это может быть самостоятельная разработка группового проекта, когда ведущий курсы повышения квалификации выступает как консультант и как эксперт. Это может быть модульное обучение, когда сочетаются элементы лекционного, семинарского, дискуссионного, проектного и др. форм обучения. На этом этапе уточняется проблема, решение которой предстоит разработать группе.

Фаза IV. Реализация программы с одновременной апробацией на рабочем месте учителя.

Участники группы вовлекаются в процесс поиска решения поставленной проблемы. На этом этапе разработка и успешная реализация решаемой проблемы зависит от того, насколько активно включились учителя группы в работу. Поэтому задача преподавателя ведущего курсы мотивировать учителей, вовлечь в сбор необходимой информации, обеспечить обратную связь между всеми участниками группы на этапе апробации. На этом этапе группа учителей разрабатывает вариант решения проблемы в виде проекта, а затем каждый учитель проводит апробацию в своей школе.

Фаза V. Оценка проекта повышения квалификации.

Существенная задача этой фазы - дальнейшее развитие процесса повышения квалификации учителей посредством дискуссии, обсуждения опыта, содержания и методов, проводимых мероприятий. Учителя анализируют и оценивают эффективность своих разработок, а также сам процесс повышения квалификации. Самоанализ приводит к выявлению новых проблем, решение которых осуществляется на следующем круге повышения квалификации.

Схема 5